寝室是孩子们幸福温暖的梦想家，在这个大家庭里，孩子有责任爱这个家，主动积极、力所能及参与到这个家的建设中来。领导力角色的灵活运用，看孩子们学习不是被动地接受，而是在体验中将“七个习惯”进行内化，充分感受和体会“七个习惯”的内涵。
“室洁书香有梦亦有志”，自我领导力工具——领导力角色的学习和使用，给寝室建设带来了促进性的发展。寝室修改了原先一层不变的内务工作轮流制，制定了符合我们实际，而且是有很强的可操作性的领导力角色表。
寝室里，孩子们围坐在一起商量，大家互相讨论先罗列定出领导力角色，然后再发挥统合综效之力量，积极主动地认领自己擅长并乐意的角色。寝室全体成员为把这个家建设得更加美好而努力。
如何引导孩子们合理安排做好各领导力角色呢？高年级孩子理解能力和操作能力已达到一定水平；一二年级懵懵懂懂的小龙仔们，老师们通过莲花图来脑力激荡，让孩子们分小组思维碰撞多维度的打开思路。
小学时期是儿童初步走出家庭接触社会，开始学校生活的第一阶段，内务习惯的养成关系到青少年的健康成长。温馨家园的建设，舒适整洁环境的营造，不仅让孩子们学会了共处，更学会了感激身边的每一个人每一件事。
通过自我领导力的学习，得到提升和改变的同学非常多，五（5）班的李绮可欣同学就是进步很明显的代表。以前的她在寝室内务方面动作比较慢，不太爱说话。为了做好领导者，为了这份责任，曾经做事有些拖拉的她现在动作迅速了。在寝室的领导力角色里，她是地面清洁大师，每次出寝她能很快把寝室的地拖好后排队，如果看到老师还在忙着给妹妹们扎头发，可欣会主动上前帮忙。晚归寝如果量体温的同学还没回来，可欣会主动请缨。可欣特别爱阅读，不忙时会自己坐在床上看书。熄灯就寝后也很遵守纪律保持安静。寝室里的妹妹们都很喜欢她，送给姐姐一个爱称“柠檬姐姐”。动作快了，积极主动了，和同学老师的沟通交流多了，活泼了，这些都是可欣的明显性转变，为孩子的成长鼓掌。
总有一处乐土，能浸润着我们焦躁的心；我们歌唱，我们哭泣，我们诉说……喜怒哀乐都在这个灵巧的空间上演着。“一花一世界，一物一乾坤”，这整洁的空间里，仿佛有我们今后人生的写照……
