【语文教研】畅游童话王国尽享阅读之美

【语文教研】畅游童话王国尽享阅读之美

2021-12-25 11:30:38

    冬日暖阳，手中有书，心里有爱，就是一种享受。
    12月23日，全体语文老师及行政领导齐聚益智厅，一起进行阅读课教学研讨活动。本次是语文组这学期的最后一次活动，由三年级语文组承办，在周北薇老师的主持下，姚庆玲老师和三（4）班的同学为我们带来了经典书籍《安徒生童话》的阅读指导研讨课。

    《安徒生童话》中有着非常多经典的故事，姚老师开场就用一首动听的歌曲吸引了所有孩子的注意力，并以此为契机和孩子们一起分享了熟悉的童话故事。《安徒生童话》整本书阅读之阅读推进课也就此开始了……
    上好一堂常规学习课需要方法，那么上好一堂阅读指导课则更需要方法。如何对孩子的阅读起到指导性作用？如何让孩子真正走进书本？这都是值得思考的问题。在这堂课中，姚老师娓娓道来，简简单单的几个方法就解决了这两个问题。
    以《丑小鸭》为例，使用“情节绳”“角色体验”“归类阅读”“联系作者”四个方法来引导学生阅读并进入深度思考，体会故事中人物特点，并迁移到生活实际中，让孩子们说出自己的感想。

    一堂课下来，孩子们完整清晰的表达、颇有深度的思考、机智有趣的语言都给在场听课老师留下了深刻的印象；姚老师温柔自然的教态，指向明确的评价，阅读方法的提炼也恰到好处地让在场老师感受到了什么叫“腹有诗书气自华”！
    课后，听课的老师们也纷纷发表了自己的看法和收获。关超老师说：“姚老师教态自然，有亲和力，整堂课的设计以激发阅读兴趣和提炼阅读方法为目标，并用多种形式落实目标，小组合作也突显了学生的主动性，真正做到让学生成为课堂的主体。不过在角色体验环节，如果适时进行总结升华，不仅能达成体验目标，同时还能让孩子们从文中感受到作者想要传递给读者的情感。”王娟老师以“三美”为媒介，告知了她通过这堂课的收获。陈晓萍老师也提到如果对角色体验这一环节继续深挖，或许能给孩子们带来更好的体验感；这堂课给她留下印象最深的就是姚老师的评价语言，对待每一个孩子的回答都有指向性的评价，真正将语言的魅力运用得淋漓尽致。
    教学中心向银春主任也在课后表达了自己的想法，并和大家分享了“三个价值”。一是阅读的价值，真正刺激到灵魂的只有文字，我们要通过文字来感同身受，提升审美情趣，丰富想象力；二是文本的价值，在上阅读指导课时思考四个问题，（1）通过这本书，我要传达给学生什么？（2）怎么对文本进行解读？（3）这一节课我要给学生什么？（4）通过什么途径给到学生？三是教师的价值，作为教师应该引领学生热爱阅读、会阅读，用实际行动成为学生阅读的引路人。同时，也高度赞扬了本节课给老师们带来的价值。姚庆玲老师及三年级组语文老师共同研磨的课堂能给全校语文老师深深的思考，更好的实践于阅读课程建设中。

附：《安徒生童话》整本书阅读教学设计及反思
    《安徒生童话》是童话中的经典，引导儿童阅读《安徒生童话》，不同的指导思想会产生不同的指导策略。从表达的角度，可以读到安徒生诗意的想象与幽默的表达；从人文的角度，可以读到安徒生真善美的人文情怀。如何让三年级的孩子能通过阅读这本书，提炼阅读方法，提升阅读能力，又能感受到安徒生童话里的哲思与表达方式。三年级的孩子刚刚进入阅读的起步阶段，阅读量有限，我立足于学情，以阅读策略模块教学形式，利用学习单作为依托，来呈现学生的阅读成果。

    （一）阅读策略模块一：借助情节绳梳理故事情节
    《安徒生童话》中，每个童话都有情节，我选择用《野天鹅》歌曲导入，用歌词中的“十一只天鹅变回王子”引出情节，当学生的好奇心被拨动时，阅读欲望也就被挑起，随后再通过关键问题：丑小鸭流浪到了哪些地方？引导学生利用情节绳梳理故事情节，并试着根据情节绳讲故事。学生整本书阅读的过程，就是对文字信息不断理解与加工的过程，情节绳的梳理让学生在阅读的过程中，概括故事内容的能力提升了，梳理故事情节的能力进阶了，整本书阅读的效果也就自然凸显了。

    （二) 阅读策略模块二：角色体验，感受童话主人公对真善美的不懈追求
    《丑小鸭》这篇童话中，体会丑小鸭历经磨难过程中的心理活动，感悟它对于真善美的不懈追求，是本节阅读指导课的重难点。因此在教学过程中，我通过让学生自由阅读，用横线和波浪线画出形容丑小鸭遭遇与内心想法的语段，并将文段中的人称换成“我”，来扮演丑小鸭，讲述自己的遭遇，学生一边读一边想象情景，感受丑小鸭的内心活动，丑小鸭这个人物的形象也就在学生心中渐渐清晰了，还能体会安徒生幽默和富有诗意的语言。

    （三）阅读策略模块三：以一篇带多篇，学法迁移，归类阅读
    以一篇带多篇，寻找同一个作者、作品之间的联系，在小组合作板块，我让学生去目录中找与丑小鸭有类似经历的童话故事，让学生通过习得的阅读策略，小组交流同类型的童话故事。用学习单为学生搭好支架，通过找人物——提关键问题——情节绳梳理故事情节——人物评价四个阅读任务，有梯度地为不同层次的学生创设表达的机会，真正做到以学生为本。

    （四）阅读策略模块四：走近作者，进一步体会创作童话的用意
    通过让学生观看安徒生经历的视频，以及拓展阅读安徒生的自传《我的童话人生》，引导学生了解作者生平，进一步体会安徒生童话中的精髓。

    反思：阅读，如果缺乏自己的思考，就只能是肤浅的。当然，我们不是要求学生用成人的水平鉴赏安徒生童话，而是从儿童的角度，用带着思考的文字呈现阅读成果，让阅读清晰化，让阅读融入思考。

    一、紧扣要素，指导阅读
    本课教学，我引导学生运用阅读策略，通过角色体验，梳理故事情节，归类阅读，了解作者，整个课堂以激发阅读兴趣和提炼阅读方法为主要目标。设计围绕目标展开，也基本落实到位。

    二、运用迁移，自主学习
    《安徒生童话》是许多个童话故事的集合，其中任何一篇经典童话都是一个意象体系。我在教学时，在多篇童话中建立联系，遵循童话教学的规律，培养学生自主学习能力。如，引导学生学习《丑小鸭》这个故事时，主要关注故事情节和人物形象。再迁移让学生自主小组合作学习类似的童话，提升了学生自主阅读童话的能力。

    三、搭建支架，掌握方法
    对思维尚不成熟的三年级学生而言，教师要帮助学生搭建支架，指导他们阅读。我为学生设计了学习单，为学生搭建了阅读支架：有的是指向于故事情节的，有的是指向于品析人物内心活动及性格特点的。学生经历这样的学习过程后，相信必将掌握阅读同系列童话故事的方法。

    四、不足与改进之处
    1. 在角色体验板块，朗读的配乐给遗漏掉了，学生朗读时都能根据老师的评价语，带着丰富的表情与真实的内心活动去朗读，但少了音乐的铺垫，流程略显干涩。另外在学生朗读板块，除了师生一对一地交流，还可以让学生小组内互相交流阅读感受，真正给学生提供更多阅读交流的机会。

    2. 学习了《以概念为本的课程与教学》后，我认识到，确定清晰的学习时，除了要有事实性知识和技能性知识外，还应该具有概念性知识，例如本节课的“磨难与幸福”这个话题，还可以加以统整，联系学生的生活实际，让他们谈谈磨难与幸福之间的联系，从而更好地理解作品背后的教育意义。

【语文教研】畅游童话王国 尽享阅读之美

【语文教研】畅游童话王国尽享阅读之美