“我的课堂我做主”│课堂小小领导者绽放光彩
2021-12-01 10:39:37
自我校引进领导力项目以来，我们的课堂也在潜移默化地发生改变。为了在常规课上将领导力内化于学生心中，教师们发挥主观能动性，个性化设计自己的教学。以学生为课堂领导者的教学模式，这样的课堂你见过吗？
2021年6月，教师校例会上，刘旎旎老师分享了她的领导力行为融入式教学法，这是刘旎旎老师基于《教育走向生本》、《小学科学教学关键问题指导》的教学理论指导，结合《高效能人士的七个习惯》中领导力的元素，创建出来的教学法。
在刘旎旎老师的课堂中，制作课件的是学生，上台讲课的是学生，做演示实验的是学生，管控课堂纪律的是学生，台上板书的是学生……
刘旎旎老师说，这样的教学方法实施后发生了“六大变化” ：
(1)进图书阅览室的学生多了；
(2)上课走神的学生少了，主动积极发言的多了；
(3)教师备课注重实效的多了，繁琐的教案少了；
(4)学生思维活跃多了，教师唱独角戏的少了；
(5)师生关系和谐多了，学生负面情绪少了；
(6)敢于创新的学生多了，无所事事的学生少了。
这样的领导力行为融入式教学法得到了不少老师的认同与效仿。一起看看其他老师的课堂又发生了哪些微妙的“反应”吧。
五年级英语安琳老师的十月份教学反思（部分）：
九月份的我还在不停催学生的教学任务单和流程稿，不停做工作让他们动起来，利用周末和中午好说歹说哄着他们开会备课。可是孩子像是完成任务，家长也一半支持一半抱着观望态度。因此，我每周坚持对于孩子本周的表现和学生课堂进行点评鼓励，让上课的同学更有信心，也让家长知道我们的课堂绝对不是儿戏。
慢慢的，学生和家长的热情都高涨起来。到了十月份，都是学生不停催我帮他们改PPT，帮他们审核流程，拉着我中午备课、下午备课、晚上备课，周末还要备课。我们才上完第五模块第一单元，第六模块的学生就已经开始每天一问：“Ms安，怎么还没有轮到我们上课，我们PPT已经做好了，我们能不能先把课上了。”“Ms安，今天轮到我们了吗？一定要下周吗？可不可以提前？”
安琳老师的融入式课堂由一开始学生的“完成任务”，家长的“一半支持一半抱着观望态度”到现在学生“催我帮他们”和家长群里连连好评，学生的学习热情、小组分工、课堂参与度都得到了肉眼可见的提升。
六年级科学陈卓君老师的部分十月教学反思：
这个月我们首先迎来了国庆佳节，七天长假之后，学生们的课前培训继续。并且第二课包含本学期的重点知识，这节课我们花了三个课时完成。前两个课时是我们各班的主讲员来讲解，但在小组合作实验的过程中，发现有的小组将钩码挂满了整个杠杆尺等操作不当的情况。所以我们立即增加一节课时，并且规范板书，邀请了六班的袁梓轩同学当跨界小老师，带领大家再次梳理知识点以及规范的实验操作。
在这段时间的小组合作中，我发现一个问题，就是组员之间特别是男生之间会因为一个非常小的矛盾引发非常大的而且很不好的影响。不知道是不是六年级学生激素波动或者心理方面有了不同的变化，让我有些苦恼。闲暇时间一定要认真研究六年级学生心理发展特点，并寻求有效的应对措施。但是有一说一，咱们的合作意识越来越好了，实验之后的观察记录表也能在刻意强调之后能自觉填写。有的讲解小组成员合作意识非常好，课堂把控也非常优秀，并且课后也能积极主动地和同学讨论上课的情况。
领导力行为融入式教学实施过程中或多或少会遇到这样或那样的困难，在陈卓君老师的教学反思中，我们看到了领导力课程中教师和学生共同解决问题的一面和教师用心关注学生的一面。
在我校，教学的方法没有标准的答案，领导力融入法只是其中一种。教师的个性化发展创造出了多样的课堂模式，只要是为了学生终身发展的，都值得我们去深究。
