作者简介：
叶勤，中共党员，中小学二级教师，从事英语教学工作十余年。热爱教学工作，一直保持且行且思的状态，做孩子们求学路上的好老师。
寒假里学校组织我们对《重构作业》一书进行了学习，收获颇丰，开学后又在学校的统一培训下，有了更深的领悟，给予我很大的参考价值与帮助。《重构作业》一书中提到：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。为什么在每次的作业检查中，有的学生作业完成得特别好，而有部分学生的作业不堪入目。我想，那是因为作业的设计需要老师考虑到学生的需求，尤其是学生的个性化需求。
开学的第一个月，我结合教学内容，针对班级学生的身心特点与能力水平，初步尝试了第一模块与第二模块的作业设计。有了一些令人喜悦的收获，也有许多不足需要在后续中作业设计中不断改进。
一、作业设计中要对学生有学习策略与方法的指导
每一份作业设计单，给予学生范例进行参考，给学生一些脚手架，可以帮助学生更好地理解并完成。另外除了设计一份作业单，我会再附一份本周在学校英语课堂中的重点和难点内容、将需要运用一些什么拼读规律去记，固定词组搭配如何记忆，学习英语要运用到一些什么学习策略等附在作业单后，周末孩子们在完成作业之前，可以先针对重点内容读一读、记一记，完成作业的效率会事半功倍，同时也能消除一些家长的焦虑与疑惑，这有助于家长和我形成教育合力，共同促进孩子们的英语学习。同时，这些学习方法与策略，通过日积月累，让学生的自主学习能力产生从量变到质变的价值。
二、设计分层作业，学生可以自主选择作业内容
一刀切的作业设计并不适应于每一位孩子，每个孩子不同的特质与性格导致在课堂中的吸收也会不一样。设计过于容易的作业，会让吸收较快的孩子觉得没有挑战性；而设计太有难度的题目，会让基础较弱的孩子没有成就感，一下子就丧失兴趣。这时，就需要我们设计分层作业，给学生一定的选择。在第一模块的作业设计中，我设计了基础性作业与实践性作业。基础性作业是较为简单的单词与句型巩固，实践性作业则是结合生活实际，重在让学生解决问题，给予几个任务，让学生有可选择性。同时我还根据学生的性格特质设计作业让学生有更多的选择性，比如，第一模块我们学习使用祈使句描述标志牌，认识标志牌，于是我们设计了让学生去发现身边有哪些标志牌，可以如何用英语进行表达，亦或者用英语描述身边的标志牌，并拍视频发给老师。在后续检查作业的过程中，发现选择这项作业的大多是语言能力较强并爱表达的孩子；我们也设计了让学生为某一场所设计标识牌并配上英文表达，选择这项作业的则是对写写画画更为感兴趣的孩子。
三、设计具有趣味性、类型丰富的作业
作业类型丰富是解决作业兴趣问题的有效途径，同时也适应了学生不同的认知特点。就第一模块和第二模块作业而言，我们的作业图片尽可能多地选择一些有趣的卡通图片，让学生从心理上愉快地接受作业，避免学生对作业产生“冰冷”“无趣”的印象。另外，作业类型尽可能多的丰富，有拍视频、设计标志物、帮助某一场所制定规则和妈妈一起去超市购物练习语言、通过亲子小游戏去表达句型、调查表、写作等等，尽可能让孩子们从作业中找到乐趣。
学生自主学习能力不仅需要学生自身对其认知、情感、动机、行为和环境等因素进行自我监控和调适，更需要老师提供一定的学习条件和策略予以支持。与孩子们一起共同成长了4年，相互建立了一定的默契，学生对于英语作业的要求基本上也能清晰。同时，我也会在每周的最后一节课上发放作业，并说明作业要求以及完成方式，学生基本上能在规定的时间内完成作业。另外，在作业设计单上，为了更加清晰地了解孩子们对知识点的掌握情况，每一题中设计了自我评价表，帮助学生更清晰自己的责任，也利于老师更加知道这项作业对孩子的难度和完成度。
经过理念知识与实践相结合，本月每周的作业设计终于完成了。在实践的过程中，也发现了许许多多可以改进的地方，可以在下个月进行改进。
1、作业单的版面设计上还可以有更多小巧思，可以设计得更具有童趣，激发孩子们有想完成作业的欲望。
2、作业的评价方式还可以更加多样化，而不是仅仅局限于独立完成或帮助下完成。可让学生从作业目标、作业要求、是否掌握、是否自主等方面去进行自我评价，这样老师也可以根据学生对自我评价的情况，进行更加具体、个性化的辅导。
在作业设计的路上，还有许多需要学习与思考的。作为一名教师，要把作业设计和作业实施的质量看作专业发展路上的重要标志之一，且行且思。