一、重视度决定高度
此点感受，我是从娄底双峰教育局王伟民老师做《区域阅读成果经验分享》的讲座中深有体会，他们推广阅读，真的很牛，牛到什么程度呢？他们关于推广阅读的成果曾被《湖南教育》《中国教育报》等多家主流媒体报道，被教育部、湖南省教育厅多次点名表扬。而我认为，他们开展阅读研究最为打动人心的，应该是那份执着和坚持，以及怀揣的“为每一个孩子未来奠基”情怀。双峰是一个财政贫困县，因为穷，所以渴望改变，而读书是唯一的路径。没有钱，却把阅读办成轰轰烈烈的头等大事，就是他们最大的成功。
他们成功有因，我大致归纳了原因：一、推广阅读已成为一项“政治任务”。从教育局领导到一线教师，听课、抽查、走访、通报，从上至下各种政策性的强推，穷尽一切办法来考核阅读是否落地，并且直接与评优评先挂钩，如此氛围、如此环境，谁敢不落实？二、推广阅读有一系列真正落地的举措。外在环境方面，他们筹资兴建了15所“梦飞翔”图书馆，把图书馆打造成学校最豪华、最舒适、最漂亮的地方。内在研修方面，把教师和学生都卷进来，除了上好各种课型的阅读课外，师生同台的各种活动、比赛，用他们的话来说，借此来“改变一群不读书的老师来教阅读的现状”，让每一位老师都卷进活动中，令人不得不佩服他们敢于从舒适区走出来的勇气，把阅读做到极致，应该就是这个样态吧。
透过“双峰阅读”的成功现象，引发了我的思考：如果一个人真正意识到某件事情的重要性，并开始重视，他就一定会想方设法把事情做好。而我们如果真正意识到阅读是影响学生一辈子的重要事情，抓好阅读可以促进学科素养能力提升、撬动学科提质增效，我想我们应该也会如他们那般，怀揣一份勇气和决心，而后所遇到的一切困难与挫折，似乎都能豁然开朗。所以，接下来的寒假里，带领学生扎扎实实去读好《灰尘的旅行》《心灵探险》，我觉得才是对今天学习最好的回馈，才是不枉此行。
二、研究力决定深度
关于整本书阅读，听讲座、看文献、外出学习，我们的学习机会还是不少的。对于当下的整本书阅读为什么提上新的高度，为什么纳入新课标学习任务群，为什么不再是课外补充而进入课堂教学？我想：整本书阅读，可以促进人的认知不断朝向完整圆融。我更认为，在信息爆炸的未来社会，如何高效地获取有效信息来解决问题，并能畅意地表达自我，这应该成为学生面对未来的必备能力。所以，现在进行的整本书阅读，我们不难发现，大家更多的是着眼于阅读策略和方法的教学。而讲究策略和方法的阅读教学，才不是泛泛而读，才能走得深，才会多元丰富。
今天，从唐年美老师《整本书阅读教学的推进》分享中，她梳理的三个观点，以及观点之下对应的路径，我觉得对于我们的主题研修，有一些经验是可以拿来尝试和实践的，简单梳理如下。一、整本书阅读课程化：从时间上保障，从课例上建构，从内容上明确，用计划来落地，用评价促效果。二、整本书阅读科学化：把握阅读目标，展开研读；制定阅读计划，指导过程；安排阅读活动，展示成果。这个板块的内容，最吸引我的莫过于那棵“阅读能力树”——提取与整理信息、理解与感悟信息、归纳与概括信息、评价与鉴赏、迁移与运用是阅读能力的五大核心能力，而在它之下，又有16大能力的培养：提问、比较、提高阅读速度、有目的阅读、图像化、倾听、推论、预测、想象、理解词句、统整、概括、批注、抓取重点、复述、仿写与创作。我在想，如果能利用一本书中的每一个章节、每一个故事，来教给学生一种能力，16种能力慢慢地教给学生，阅读带给学生的影响将会是多么深远呀！三、整本书阅读体系化：建构教、学、评一体化的整本书阅读教学体系，形成校社共读共育的阅读教育联合体。这里主要是指，构建“五个一”阅读教育模式：一份科学的分阶阅读书单、一套儿童阅读指导手册、一套亲子阅读指导手册、一套教师教学课程资源、一套书香校园建设方案。在我看来，这是属于主题研修的成果产生，也就是可以复制、拿来就可以用的东西了。所以，整本书阅读，从一开始就应该有系统思维，后续才会有成体系的成果梳理。
学习归来，倍感整本书阅读研究任重而道远。到底怎么读、怎么教？最后，我想起王崧舟老师说的那句“整本书阅读的基本规律概括成两句话：按整本书的规律教，教出这本书的个性”。而规律是什么？个性是什么？这就要求我们在带领学生读书之前，自己先读、先研，再把看到的理论、学到的方法，自己尝试去用起来，摸索出属于自己的一些心得、经验和反思，这应该才是真正走进整本书阅读研究。简而言之，就是想明白两个问题：读什么？怎么读？读到什么程度？教什么？怎么教？教到什么程度？
带领学生读书，先从自己读书开始。此次学习，对于我们阅读教学的探索和实践起到了很好的引领作用，反观我们的研究，仍需不断探索实践，深耕“整本书阅读教学”，愿自己能仰望光、追逐光，最后也能成为一束光。