策略一：紧扣文本话题，立足单元目标语言融合，提供适合的阅读材料。
基于外研社（一起）四上第7模块《Did you take Amy's doll?》的Lost and Found话题，李晴老师通过绘本《Grandma's Glasses》开展融合式教学。读前，对该单元的目标词汇和句型进行复习，引出主题Lost glasses，同学们通过对绘本封面的观察来预测故事情节。读中，老师带领同学们通过图片环游的方法，猜测可能发生了什么，并通过Who came to help? Where did he/she look for it? What did he/she find? 进一步探究，同时，学生还通过黑板的立体板书，进一步检测自己的猜想是否正确；读后，学生们通过自主阅读提取关键信息，完成思维导图，并运用… came to help. He/she looked….. and he/she found… 进行故事复述。这堂课不仅训练了学生们在英语阅读中提取关键信息的能力，也让学生在lost and found这一主题下，进行了更为丰富的语言表达。
策略三：紧扣核心语句，立足文化知识融合，提供良好的阅读体验。
李玲玲老师在外研版（一起）三上《Are you going to Hong Kong? 》的教学中，融入改编的绘本《Around The World》。这两个文本始终紧扣核心语句“be going to ”开展教学，立足培育文化知识素养。读前，学生从过渡性的文本话题“China”，了解代表性城市的美景和多样化活动，如北京、四川、重庆、广州等地，表达核心语句“I am going to ski in Harbin I am going to visit the Great Wall in Beijing”。读中，阅读绘本了解世界“world”，学生们通过观察图片细节以及观看视频，初步领略非洲的辽阔大地和野生动物、印度的异域风情和国土文化、南美的足球、探戈等独特的风土人情，学习了Africa India South America等词汇，并积极运用核心句型“Where are we going?”“We are going to Africa/India...” “We are going to see animals in Africa…”等进行完整表述。读后，再次回到Chinaour homesweet home！升华该课主题。这样一个完整的主题教学既使知识具有结构感，又无形中培养了孩子们感受“中国很美，世界很大，我们在热爱自己国家的同时，也应该放眼看世界”的文化知识素养。
在主题研修的引导下，我们通过课题来助推教研。且研且教，教师们将发现教学不再是一项任务和压力，而是一种追求和乐趣。学生们也将感受到学习不再是一种负担，而是一种期待和享受。在这样的大环境下，学生的英语能力必定得到全面提升。让我们一起为更美好的教育未来努力！
