朱利，英语教师，从事英语教育近十年，获得TESOL国际英语教师资格证和英语专业八级。愿望是能做陪伴孩子成长的良师益友。喜爱的教育格言是：“教师的影响是永恒的，无法估计教师的影响会有多深远。”


    作业，是一个在教与学的关系中不可回避的话题。上海等大城市的专家学者们对作业的研究已经进行了很多年。而我们真正感受到作业改革的重要性和作业设计的意义，却是在去年新课改之后。于是在寒假，学校组织老师们研读了王月芬博士的《重构作业》这本书，对于老师们而言，可谓是打开了一扇新世界的大门。原来看似简单的作业布置还有那么久的历史渊源和门道。尤其是当我读到教师批改这一节时，书中写道：“研究表明，目前教师作业批改的主要方式为指出错误、评分或打等级，而绝大部分学生最喜欢的作业批改方式为‘在错误旁批注，指出存在的问题或解决问题的思路’，这说明多数学生期望在老师的引导下通过自己的独立思考解决问题。”“建议教师在作业批改时不要只打对错，应尽可能指出学生存在的错误及其原因；批改时建议对学生典型的错误与可能的原因进行记录，如果能够对不同的学生进行个性化记录则更好。”我无比认同，却又十分怀疑。原来我们需要做的这么细！但，怎么可能？这工程量得多大？而且部分同学并不会认真对待和保管老师看完的作业。然而转念一想，我们跟家长的沟通是很有限的，经常会有家长好奇孩子在学校到底掌握得怎么样，哪里还需要家长关注？如此看来，在作业单上反馈细节，并在作业登记表中记录最严重的一到两个问题，或许能提供给家长们一个方向。于是在原本繁忙的日常教学工作中，我又增加了一项批注工作。

    第一周我们四年级统一编写了作业单，按照书中建议的，分为了基础作业、拓展作业、实践作业。第二周我开始疯狂地批改，批改作业单、批改一模块试卷、批改单词默写等。就作业单批改这一项，我决定按照书上建议得先坚持下来，我把学生的错误标记出来，在旁边写上错误的原因，解释知识点，有需要的地方会写上我的理解，或者有需要的同学，我会写上指导学习和作业的方法。

    完成作业单上的逐一批改后，我在点名表上也做了登记。以往我只会用符号或等级来呈现作业结果，这次我在旁边加了一栏备注，指出了孩子这次作业打A、A-、B的最主要的一两个原因，是三单问题，还是句型问题。我拍照到群里，一目了然。如果学生认真反省，家长仔细看，就会知道学生的弱项在哪里。小伙伴们看到我，都质疑这样太复杂了，没必要，会不会有人看？曾经有很多调查里都说老师花在批改作业上的时间占了教学工作的大部分，是不对的。我做完一周，真的觉得时间太不够用，不停歇地改，晚上也要加班几个小时，才能在两三天内改完一个周末作业的一项。那为什么王博士会建议老师们这么做？是我理解错了吗？我不清楚到底要如何安排？但总是宽慰自己说，一千个人眼里有一千个哈姆雷特。同读一本书，每个人吸取到又愿意去尝试的东西是不一样的。对我而言，除了设计上更加细化、全面和规范，就是对作业批改这一个点。或许这真是一件对他人好的事也说不定呢？

    对于作业设计，我也有一些反思。在《重构作业》里说，“目前的作业设计中，内容往往呼应一些低层次、机械记忆背诵性质的作业目标，而对应于高阶思维性的目标和综合应用性、跨学科类的作业目标的内容设计极少。在课程视域下的作业设计更为关注课堂教学中不能够实现的实践能力、高阶思维、综合运用能力等的培养。”而英语学科是语言类，必不可少地会有固定的抄写、默写、背诵类作业。而除此之外，这两周的作业单，在类型上，我们较以往增加了一些操作类、社会实践类，在难度上设计得比以往简单，但也更多元。如下图所示，增加了英语作业的趣味性和选择性，让学生觉得完成作业也不总是枯燥无味的。

    设计作业时，我们还增加了一些开放题，培养学生的学习能力。如下图所示，在基础语法知识的前提下，还要外加一个结论。一是可以检测学生对课文的熟悉程度，并了解学生对该语法知识是否掌握，二是锻炼学生的分析归纳能力，是否能根据观察五个句子总结规律，并能把意思表达清楚。

    检查作业时，会发现这道题的结论五花八门。少部分的同学能完全表达准确，部分同学讲不清楚原理，部分同学完全把“三单”和复数概念混淆了，还有少部分同学写得让人啼笑皆非。上课和作业果然还是两码事。

    结合作业反馈，我们进行了反思，大概有以下几个问题——

    1. 有的题干需要更明确，如上面“得到结论”一题，“结论”有些太泛，如果对范围稍加明确，可能效果更好。

    2. 有的题课时编排不太合理。第一模块一单元学习了一些禁止性的标语。下面这道从二单元练习册中提取出来的题显示的是学校里有三个地方插了告示牌，要求标识语。老师出题初衷是学生依据生活经验，用学过的最简单的词以及本课学的句型写出来。但是结果是有的学生查手机，写得很复杂，使这项作业变得无意义。但是该题如果放在下个课时写，至少书上就有现成的句子可供不会写的同学以参考。
 
    3. 有的题目可以更优化，融入其他检测要求，进行多维设计。如下图，就可以将题目改为“看图，选句子，并抄写在横线上。”这样既能体现辨别能力，有一些思维含量要求，又锻炼了书写能力，又不是简单机械地抄写。

    从作业反馈中，除了看出作业设计的一些问题，还能进行教学反思。如上面写标语的题，不能进行很好的场景搭配，说明学生对于场景性并不敏感。不少学生以为标识语是想到什么就写什么，书本上学了什么就写什么。而忽略了在特定场景的合适性。有的同学在草坪上，会写“Dont sing”.Dont talk.这就警示我，如果在作业中有类似的题型，在课堂上要有相关的渗透，不能期望学生凭空的举一反三，要加强情境的融入。在作业的题干中，也要提醒学生观察场景再书写。不能对句子和图片做很好的配对，可能是因为对标识的图片不能理解，也有可能是对句子里的单词不认识。因此，即便在课堂上讲过的知识，在单独完成时仍然不会，说明在课堂里没有消化。以后如果期望在作业里能有很好的反馈，证明学生已学有所得，涉及作业内容的课程板块，应多仔细一些，不要想当然地认为很简单而走马观花。还需要反思的一点是，需要加强书写能力和书写规范。因此，在课堂上我已经做了调整。从最基础的拼读单词开始，到默写单词，让学生在课堂上对这个词有深刻的印象，有时会让学生写简单的句子，加强书写训练。

    作业设计和反思改进是我们这个学期的重点，我相信教师的作业设计能力和学生完成作业的水平都能在学习与实践中有所提高。