基于“核心素养”的英语阅读教学策略 | Children often sit around tables教研课反思
2024-01-04 17:18:48
在推行学科教育、执行以学生英语学科核心素养培养为目标的教学改革背景下，对英语阅读教学设计进行改进和优化，是确保课堂教学实现从“关注教师教学行为的实际发生”到“关注学生学习参与的实际获得”这一转变的关键途径。
本学期，英语组以学校“五定七环”研修模式为出发点，确立学科组“基于核心素养的英语阅读主题校本研修”方向。此举旨在引导教师们突破阅读教学的困境，探索有效阅读策略，构建阅读教学模型，激发学生英语阅读的热情，并使他们掌握英语阅读的方法。在英语组高年级阅读课例模型的基础上，我对外研社M8U1课程“Children often sit around tables”进行了教学实践与反思，收获颇丰。
8模块1单元的内容是Lingling到英国Sam和Amy的学校之后，拍了许多照片，发现了中国和英国学校有许多不同之处，于是给Daming写了一封信，告诉他不同学校的差异。尽管英国学校的生活有趣，Lingling依旧十分想念中国的朋友。此话题与学生的生活息息相关，学生具备一定的语言基础与能力，因此在此节课堂中老师不仅要引导学生学会如何用语言描述学校生活，还应该引导学生在语言学习中发展思维，通过理解、分析、提取信息、比较的阅读策略去比较中西方学校的差异，从而激发学生对学校生活的热爱。基于以上思考，我们首先在教研会议中，针对本节课进行阅读课模型分析。我们将阅读分为Pre-reading While-reading和Post-reading三个主要部分。在Pre-reading环节通过预测、想象、短语巩固去激活旧知或背景激发学生阅读的兴趣，开启阅读的大门；While-reading是整节课的重点，我们需要引导学生通过学习，掌握推理分析、总结归纳、提出质疑、形成观点等阅读策略，发展学生的思维能力；在Post-reading环节，我们则需要引导学生对本节课所掌握的内容进行拓展延伸学习，学以致用。然后就此模型开始设计活动，并开始进行试课、反思、调整、再试课的过程。模型虽已建立，但要如何基于英语学科核心素养，针对每个环节进行活动设计呢？
语言能力是英语核心素养的基础要素，语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。就五年级学生而言，生词的学习不是难点，但是学生容易学了就忘、学了却不会运用。所以在我们的课堂中，我们需要带领学生在语言实践活动中感知、体验、积累和运用。在本节课中，我首先利用本模块的曲目展开热身，指导学生结合个人实际生活场景复习与日常活动相关的词组，如：get up / get ready for school / do morning exercises / learn a lesson / play games with friends等。通过学生描述自己执行这些活动的时间，既实现了对先前所学词组的巩固，同时也使学生大致了解本节课的主题与校园生活相关。其次，在生词学习环节，我引导学生掌握自然拼读、随文识字、组词造句等方法，通过运用色彩鲜艳、生动有趣的图片或视频，激发学生的表达欲望。同时，通过一系列评价任务，以检测学生的语言表达能力。在课堂上，学生在课堂表达主动且积极，表达欲望强烈。
本节课，我的设计重中之重便是要引导学生掌握一定的阅读策略，能够结合此阅读策略进行拓展阅读。我计划通过文本中Lingling的信，引导学生对比中西学校生活的差异，从而引导学生对事物作出正确的价值判断，形成正确的价值观。于是，第一步，让学生通过观看视频，设计问题What’s the letter about ？让学生回答此封信是关于什么；第二步，让学生自己仔细阅读文本，用红色的笔画出中国学校的相关信息，用黑色的笔画出英国学校的相关信息，扫读文本的主旨意思，如此形成习惯，训练学生提炼重点的能力；第三步，老师带着学生通过跟随Lingling的照片，去认真阅读此文本的细节信息，从How to sit ? What to do ? When to start/finish schoool ?三个方面一步一步地提问，引导学生思考、表达、了解中西方学校的差异性，最后再利用表格或思维导图的形式归纳总结信息，从而引导学生学会如何使用表格或思维导图去提取信息，归纳与总结信息。第四步，我通过设计情境，让Lingling展开一场世界环游之旅，分享她在不同国家和学校的见闻。学生们通过小组合作阅读Lingling的旅行日志，运用课堂中所学的学习策略，采用表格或思维导图的方式提取信息，归纳并表达出其他西方国家与中国学校之间的差异。在这一系列活动中，学生能全身心投入，理解教学目标，实现小组协作，勇于在课堂上进行表达和汇报。如此一来，我倍感欣慰。
本堂课有关校园生活，是孩子们感兴趣的话题。对于校园生活这一主题，学生掌握了一定的相关词汇，有了一定的语言基础，能够较好地进行表达自己的想法。在对比中英学校差异时，由于本身不同国家学生学情不同，若提问或设计稍有不慎，便可能引导学生产生一种“其他国家学校优越”的认知，进而对我们的国家学校生活产生“平淡无奇”的印象。那么，那我们应该如何引导学生形成正确的价值观呢？在文中，Lingling在信的最后说到“School is fun，but I miss my friends back in China .”外国学校很有趣，但是Lingling依旧想念中国的朋友们。于是我在本堂课中抓住这一契机，引导学生思考，尽管英国的学校颇具吸引力，但Lingling为何仍对在中国的朋友念念不忘？随后，挑选学生们在学校参与各类活动的照片，剪辑成回忆短视频。视频中展现了我们的学校生活，研学、运动会、课间娱乐、领奖瞬间以及课堂上洋溢的欢笑。当学生们看到这些场景，脸上露出的笑意时，我明白我的目的应该达到了，果然学生能表达出我所预期的句子：“Our school life is fun too.”接着，我引导学生进一步表达并形成观点“Different schools have different styles but they are all fun.”最后，升华情感，让学生们懂得珍惜校园生活，热爱学校。
本节课下来流程固然流畅，可是在不同的班级呈现出的效果也是不同的。在有的班级可以邀请三个小组上台进行汇报表达，时间较为充裕；而在有的班级却只邀请了一个小组上台汇报，感觉时间比较紧张。后续我反思在课堂中要根据每个班的不同学情进行调整改进，控制每个环节的时长，尽可能给予充分的时间让学生汇报与表达。
英语作为第二语言，受限于学生的知识面和表达能力，课堂表现可能依然以教师为主导。那么，如何将更多的课堂时间归还给学生呢？除了为优秀学生设计问题与活动外，我们还应思考如何激发全体学生在课堂中的表达与参与意愿。在阅读课中，教师应以开放的心态创新性地运用阅读素材，持续反思教学方法；学生在掌握相关语言知识的同时，还应关注文本背后的文化背景。阅读的目的并非仅限于语言要素的学习，更重要的是在语言学习过程中，发展思维能力，学会发现问题、分析问题和解决问题，形成正确的价值判断，进而引发对生活与生命的思考。这种良性循环有助于培养学生良好的阅读兴趣和完整的阅读过程，从而在阅读中获得成长与提升。
