11月份的语文大组教研活动由我们五年级组承办，我主动承担了这一任务。从组内八人教研确定授课篇目后，历时一个月，我算是一直在行动，却又总不见产出。文本读过无数次，资料查遍全网，除了读到《童蒙须知》原文和译文外，再没有其它任何收获，看来，认可并喜欢《童蒙须知》内容的人虽多，却不曾有人把它拿到新时代的教室作为文本来执教。
完全陌生的文本，没有可鉴之经验。教学目标如何确定？教学重点、教学难点如何把握？采取什么样的教学方法才能更好地突破教学难点？感觉有太多的问题困扰着我，深感心中有重担，却又无从着手。每当开始构思教学设计时，总是从打开网页开始，我查百度、查原始文献、找论文、请教文学教授。反复观看王崧舟老师的讲座视频《文化背景下文言文怎么教》，从小学语文教材中文言文的编排特点，到小学文言文教学的策略，再到小学文言文教学的文化自觉，从多角度、多方面去了解小学文言文教学的相关信息。研读网上各类与小学文言文教育有关的论文资料，了解各方教育同仁提出的关于小学文言文教学的基本模式和方法。经历几周的思考，最终形成了自己的教学设计。关于本课的教学设计，我的思考有以下几点。
一、以读为本，以读促悟。结合自己的小古文教学经验和近几周的思考所得，小学阶段使用率最高的教学方式便是读，通读，读准字音，读好节奏；悟读，知晓大意，体会涵义；练读，积累语言，读写互动；熟读，积累文言，积淀语感。通过不同层次的读，让学生对文本由陌生到熟悉，由一知半解到渐渐明了。为了丰富课堂，让学生对古文朗读充满兴趣，我教给孩子们很多种形式的朗读，如：自由读、拍手读、摇头晃脑读、素读、自由读、深情读、集体读、个人读、接力读等，因此，课堂上孩子们自主选择朗读方式时，也有很多方式可选，因此有较好的朗读效果呈现。小学文言文教学中，理解课文就是以读代讲，通过读，领悟字、词、句、段，乃至全篇的意思。在读通课文后，以“读好节奏──读出韵味──读出意境──读出思考”为读书路径，引导学生在读中悟，在悟中读，读懂自己能读懂的部分，读出自己尚还不懂的字句。
二、以生为本，让学生自主学习。这堂课上我把握了一个原则，学生懂了的不讲，学生自己能弄懂的不讲，学生能在伙伴们的帮助下学懂的也不讲。因为这课节选的《训学斋规》内容浅显，好读易懂，所以，在读准、读通文章后，我更多的是安排学生自主汇报，汇报读懂了的句子，老师检测学生的理解是否准确；汇报读不懂的，看是否有学习伙伴能协助解决。实践证明，通过自读，能弄懂文章的绝大部分字句，通过小组合作学习，又能扫清部分难以理解的字句，两轮学习后，全文中读不懂的字句已所剩无几。因此，感觉整堂课上，老师并没有串讲全文，而是孩子们在自学状态中完成了所有学习任务，我只是充当一个引导者的角色。因而，一节课上完，我的感觉是特别轻松。
三、以文本为本，挖掘学习资源。这一课小古文内容浅显，浅显易懂的文章怎么教，反倒是个难点。学生靠自己的能力基本能读懂文本，如果没有更高挑战，一节课下来，学生不会有多少收获。为了保证能喂饱学生，我的设计是以文本为本，引导孩子们自主学习完课文后，与孩子们一起回顾学习过程，归纳小结出学习课文的基本方法——小古文阅读三步曲，并让学生用此法自主阅读两个文段，通过实践实现学法迁移，让学生获得全新的学习体验。
虽说自己花了足够多的时间和精力，也曾认真思考，但课堂呈现仍有不足，这堂课的不足主要体现在对教材挖掘的深度把握不够，学生对“读书百遍，其义自见”的理解还仅停留在表面，如何读才能让“义”“自见”，老师没有指引，学生自然没有深入思考。人的思考有模式，但不是固定不变的，而这种思考的能力却是可以言传身教的一种智慧形式。因此，老师理应学会深入思考，主动思考，以带出一群会思考的孩子。
小古文教学，我们一直在坚持；教学研讨，我们一直在路上。
