作为一名教师，必须深入了解其所教学科的课程标准，全面、准确地掌握新课程理念，才能在教学中有的放矢。
    语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，也就是我们的目标和内容必须聚焦在“语言的文字运用”。那我们就选择合适的目标、内容和行动方略，尽可能做到综合效益最大化，学习成本最小化。我初步了解了各个学段、各个教学方面的要求、目标、教学建议和评价。更加意识到我们应该打破固有的教学理念，主动、积极地去改变。以下几个方面让我收获颇丰。

循序渐进

     对于才教授完一年级上册的我来说，对于写字、识字的要求一直是比较重视。但是之前一直在拼音书写方面步入了一个误区，要求学生每一笔都高要求的完成，其实这个要求太高，因为这不仅仅延长了学生学习汉语拼音的时间，还占用了其他学习内容的时间。其次，对于刚入学的学生来说，尤其是一部分学生产生了厌烦情绪。仅仅一个“工整”的要求，不知要浪费学生多少时间，并且没有多大意义，这有些违背了学生的认知规律。因此，这是需要改进的地方。但降低拼音书写的要求不意味着字的书写要求降低，而是要找准写字教学的真正目标。每一个学段对于书写都是循序渐进的过程，最主要是要重视写字姿势与习惯。分内容、分学段细化识字与写字的评价。识字更是不能急于求成，它是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，我们要在“多认少写”基础上提出“先认先写”的理念。注重识字教学方法，提高识字教学效率。
 

兴趣第一

    整个课程标准，无论是哪一个内容，都离不开“兴趣”。要激发学生的学习兴趣，变“让我学”为“我要学”；要教给他们学习的方法，能够举一反三，循序渐进；让课堂成为学生展示的舞台，教师要能够变换自身的多种角色，蹲下来是学生的朋友，站起来成为学生平等中的首席；相信学生的能力是不可估量的，多给他们创造和体验的机会，鼓励其个性化的见解和感受，让其感受到成功的喜悦。
 

对话、听话

    所谓“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”，语文学科现在更倾向于学生对话、听话，学会怎么去对话？怎么去听话？做到对话多元、开放；听话要放缓坡度，遵循儿童心理发展规律；在夯实基础上去巩固、促进学生语文学习，尽量减少对学生的束缚，给学生的自由发展留出空间，解放学生的心灵；让他们在不拘形式下写下自己所见、所闻、所感，大胆自信说出自己所得，真正做到“教是为了不教”。

    “一言可以兴邦，一言可以丧邦”，语文学习不单单是认识几个中国字，而是肩负着整个文化传承的重大担子。作为师者的我们，要清楚自己虽承担着最小、最简、最轻的教学，但这“三最”却开启孩童对于语文这一学科的憧憬。我们应有科学的教学方法、有目标的教学任务、有创新的教学步骤，在理论的指导下，真正落实到实践中，还需要我们在教学实践中去认真领悟，不断反思摸索，为学生的终身发展助力！